NODO IV - ACTIVIDAD INTEGRADORA AL NODO PROBLEMÁTICO (TRABAJO COLABORATIVO - ENVIO 2)

Desatención a las Opiniones de Otros Acerca de su Trabajo

Descripción: Juan ha enviado sus actividades de la unidad de Filosofía I a su asesora María, ella le ha solicitado correcciones a sus trabajos, sin embargo se ha percatado que Juan no las realiza y sigue enviando las nuevas actividades. Se aproxima el cierre de la unidad.

Campo del problema (Metacognición); el objetivo de todo profesor es que sus enseñanzas sean aprendidas por sus alumnos, pero a pesar de transmitirlas adecuadamente, en muchos casos no se producen esos aprendizajes deseados, o cuando menos, no se producen de la forma adecuada. Los alumnos como Juan, son estudiantes que no han desarrollado suficientemente las estrategias de aprendizaje y las habilidades metacognitivas que les ayudaran a desarrollar exitosamente un aprendizaje significativo haciendo uso de todas sus potencialidades y capacidades. El problema abordado se ubica pues en el campo de la metacognición porque esta es una característica propia de personas autónomas que se autorregulan para decidir cómo, que y cuando construir o adquirir su conocimiento. La metacognición se puede aplicar en todos los momentos del aprendizaje, desde que identificamos que debemos saber, que debemos lograr, que nos proponen que aprendamos, que ejercicio vamos a llevar a cabo, como podemos planear y como hacer para lograrlo a lo largo del proceso. Para ello es importante estar vigilantes de los que hacemos para continuar con lo planeado o para corregir el rumbo de nuestro quehacer (Domínguez, 2013).

Ubicar la variante metodológica seleccionada del ABP: Los estudiantes de la UnADM presentan dificultades para discutir en grupos pequeños, para ser disciplinados y para respetar la calendarización de entrega de actividades. Por otra parte al contar en el aula virtual con más de 50 estudiantes se hace evidente que la variante metodológica apropiada debe ser el ABP 4x4, sin olvidar que ésta se ha implementado principalmente en un sistema presencial y que para que funcione es necesario que el profesor entrene a los alumnos en las habilidades y procedimientos que deberán ejercitar para resolver el problema con autonomía desde el principio de la actividad (Prieto, 2006c). Es por tanto muy importante para el éxito de la actividad el establecer una serie de puntos de control, con plazos marcados para mantener del progreso y poder evaluar el aprendizaje y la eficacia de las propias actividades. (Prieto, 2006a) Además la motivación de los alumnos para trabajar en el ABP 4x4 debe ser muy alta como lo indica el propio documento recomendado para realizar la actividad: La metodología del aprendizaje basado en problemas. Hechos que encierran en la misma metodología otros problemas a trabajar dadas las características enunciadas de los estudiantes de la UnADM.

Una de las características del sistema ABP 4x4 es que una parte del trabajo se realiza fuera del aula y promueve la autonomía en los alumnos, por lo que reafirma su utilidad en proceso de aprendizaje a distancia, aunque es preciso que los alumnos conozcan de manera precisa las instrucciones para saber que realizar en cada actividad. Dicha metodología exige una mayor preparación del facilitador para entrenar, organizar y orientar muy bien el trabajo.

Relato del proceso y resultados por etapa: El procedimiento del ABP 4x4 se resume en el acrónimo AIRE que resume sus cuatro fases: 1) Análisis 2) Investigación 3) Resolución y 4) Evaluación. La actividad se inicia presentando por escrito un análisis de caso a un grupo que lo resolverá en varias sesiones con el apoyo discontinuo de un tutor. Para iniciar esta etapa, los alumnos ya contaran con las herramientas necesarias para llevar a cabo una búsqueda, análisis y comprensión de la información. Tendrán que resolverlo de forma individual y también de manera grupal (2-3) personas; el problema se compondrá por diferentes etapas, las cuales serán: etapa de preguntas, etapa de resolución de problemas y etapa de conclusión.

Primera Fase: Los alumnos analizan el problema, activando su conocimiento previo y compartiéndolo dentro del pequeño grupo. Deben definir qué conocimiento necesitan para resolver el problema, preparar un plan de acción y repartirse el trabajo. (Prieto, 2005)

Resultados: Seguramente Juan no comparte con su pequeño grupo (asesora) lo que ha analizado, por lo que es posible que no logre definir qué necesita para resolver exitosamente la actividad. Esta primera fase se puede alinear con los dos primeros puntos propuestos por Brown, y citados por Noël (1990, p.10), sobre lo que el sujeto debe de conocer y saber sobre su propio conocimiento: Saber cuando uno sabe, y saber lo que uno sabe, en donde el alumno debe de ser conciente de que sabe (conoce) de una determinada materia y lo que debe conocer acerca de ella, de esta manera el alumno conciente de sus limitaciones puede enfrentar esta sabiendo lo que necesita para superar ese déficit de conocimientos. De acuerdo al modelo de Alcalá para ABP 4x4, estaríamos trabajando en grupo la activación del conocimiento y la identificación de necesidades de aprendizaje.

Segunda Fase: Los alumnos investigan por su cuenta y obtienen información de fuentes diversas, estudian, comparten, discuten y construyen conocimiento. (Prieto, 2005)

Resultados: Juan no discute con su asesora difícilmente logrará construir conocimiento. En esta fase, el alumno debe saber lo que necesita saber para poder enfrentar y realizas las actividades con éxito. Es muy importante en esta etapa, que el estudiante planifique y organice sus esfuerzos de aprendizaje con la profundidad necesaria en cada una de ellas. Siguiendo el modelo de Alcalá para ABP 4x4, en esta fase estaríamos trabajando la investigación, estudio y el compartir información.

Tercera Fase: Reanalizan el problema, lo resuelven y preparan un documento o presentación oral que servirá para transmitir su solución. (Prieto, 2005)

Resultados: Juan no atiende a la retroalimentación, no analiza la información y por lo tanto no prepara adecuadamente la presentación de su solución. En esta etapa el estudiante debe de conocer la utilidad de las estrategias metacognitivas para poder ponerlas en marcha.

Cuarta Fase: Los miembros de cada grupo comunican la solución al tutor y al resto de la clase. En esta fase también se evalúa a los estudiantes, al profesor y al problema. (Prieto, 2005).

Resultados: Juan no evalúa su proceso de aprendizaje. En esta etapa el alumno debe de haber alcanzado el objetivo de utilizar adecuadamente o hábilmente su conocimiento, de forma que lo utilice en la resolución de tareas (fines metacognitivos) y para la mejora de su propio conocimiento.

En una sesión final, con el grupo completo, los equipos presentan los artículos que ha estudiado al resto de sus compañeros. Se motiva a los estudiantes a participar y discutir abiertamente los trabajos presentados. Finalmente, las presentaciones se publican en Internet y de esta manera los estudiantes pueden apuntarse una publicación electrónica en sus CVs (Prieto, 2006b).

Enunciar las posibles soluciones que conforman la propuesta de solución:

• Informar a los estudiantes  de la calendarización puntual de las actividades, y de la normatividad vigente en el aula, en la cual no se considerarán en la evaluación, correcciones después de las fechas señaladas.
• Establecer una serie de estímulos que promuevan la entrega puntual de las actividades, a fin de motivar a los alumnos y conseguir un impacto en la calificación de la materia.
• Concientizar al estudiante de que lo importante no es sólo entregar las actividades, es el proceso de aprendizaje y el conocimiento que se genera a través de éste.
• Establecer una serie de puntos de control para regular el avance en el trabajo, orientar y resolver problemáticas que se presenten durante el cuatrimestre.
• Impulsar entre los alumnos el uso de tecnologías de información que faciliten la comunicación entre ellos alumnos y con el docente a fin de tener canales de comunicación más efectivos; y de esta manera promover la discusión de la retroalimentación, organizar la información, y planeacion las actividades de la materia.
• Proponer e impulsar el uso de actividades que involucren mas al alumno tanto en el trabajo individual como en el trabajo colaborativo, como estrategias de ABP 4x4 basados en artículos y en donde sean capaces de trasformar esas actividades en recursos audiovisuales.
• Proponer una serie de actividades o evidencias en donde el alumno pueda elegir cual realizar de acuerdo a sus habilidades y competencias, en vez de tener una única evidencia de aprendizaje para todos los alumnos. De esta manera se iría promoviendo más la autonomía y responsabilidad del alumno frente a su proceso de aprendizaje.
• Como último recurso, proponerle el desarrollo una actividad diferente en donde se evidencien los mismos aprendizajes.

Fuente:

Allueva, P. (2002). Conceptos básicos sobre metacognición. En P. Allueva, Desarrollo de habilidades metacognitivas: programa de intervención. Zaragoza: Consejeria de Educación y Ciencia. Diputación General de Aragón, 59-85. Recurso disponible en Internet:

http://www.unizar.es/ice/images/stories/materiales/curso_24_2012/Concepto-de-Metacognici%C3%B3n-PAllueva.pdf

NODO IV - ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN PERMANENTE: FORO HOLÍSTICO APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA

Momento Holístico en la Vertiente Andragógica

En la práctica de la asesoría a distancia para adultos, de todas las etapas etarias, seguramente se le han presentado problemas de diversa índole ¿considera que los principios de la andragogía le pueden aportar herramientas para la resolución de dichos problemas?

Considero que estos conceptos ya no son una opción, pues hoy en día la educación como elemento formativo o como elemento de actualización de conocimientos contempla a una gran variedad de estudiantes de todas las edades y diferentes niveles educativos. En mi quehacer como capacitador enfrentamos esa problemática, pues la gente que conforma las diferentes dependencias es de diferentes grupos de edades y de formación profesional, y en muchas ocasiones teníamos el problema de captar la atención de los participantes, por lo que tuvimos que innovar e implantar algunas estrategias para captar su atención. De haber contado con esta información pudimos lograr mejores resultados.

¿La andragogía puede aplicarse en el aprendizaje del campo de conocimiento en el cual usted es experto?

En mi opinión de alguna manera básica y natural aplicamos los conceptos de economía básica en muchas de las decisiones y actividades económicas que realizamos a diario, por lo cual el concepto de Andragogía puede aplicarse para relacionar los conceptos de acuerdo a la formación académica y experiencia de cualquier estudiante.

De acuerdo con su experiencia en asesoría en línea ¿identifica manifestaciones andragógicas en la participación de sus estudiantes?

Si, principalmente en los foros en donde recalco mucho la importancia de sus comentarios en base a su experiencia y su percepción sobre el tema.

En su hacer como asesor, ¿reconoce prácticas andragógicas?

En cada grupo que hemos tenido a cargo, he identificado un buen porcentaje de personas mayores, y de las cuales la gran mayoría es gente muy comprometida con su preparación. Los procesos de autorregulación de este tipo de estudiantes les brindan mejores resultados, y aplican de manera muy especial su experiencia personal.

¿Qué retos le plantea la asesoría considerando las características de los adultos?

Plantear estrategias que ayuden a los estudiantes a aumentar su motivación, y con esto contribuir en sus procesos de autorregulación y aprendizaje.

¿Qué elementos le aporta la andragogía para detonar los procesos de aprendizaje en sus estudiantes (adultos)?

Motivación, autorregulación, responsabilidad, experiencia, uso de tecnologías de comunicación flexibles.

¿Cómo puede usar los principios de horizontalidad y participación propios de la educación de adultos, en favor del aprendizaje en sus asesorados?

Proponiendo actividades que le permitan al estudiante adulto romper con los esquemas tradicionales de educación en donde tenían a un maestro repitiéndolo los conceptos hasta que quedaran asimilados o memorizados. En la educación a distancia el alumno es más responsable y conductor de su propio aprendizaje y el docente es únicamente una señal en su camino hacia un aprendizaje significativo.

Momento Holístico en la Vertiente Tecnológica

¿De cuál contexto tecnológico se aprovecha usted?

Principalmente del uso de las redes, en especial de los chats que permiten una comunicación directa y en tiempo real para poder apoyar y solucionar dudas con los alumnos.

En estos años de experiencia docente, ¿se ha valido de la tecnología?

Si como he mencionado principalmente de aquellas que me facilitan la comunicación con los alumnos y otras que me han permitido generar algunos recursos adicionales para apoyar a los alumnos.

¿Puede aprovechar el acercamiento de las nuevas generaciones a ésta?

Considero que son herramientas que permiten potenciar las habilidades y conocimientos de los alumnos.

¿Cómo maneja la relación tecnologías-migrantes digitales que atiende en su práctica docente?

Tratando de utilizar recursos que sean accesibles y fáciles de utilizar, así como de facilitar la realización de las actividades de acuerdo a sus habilidades tecnológicas digitales.

¿Le plantea retos usufructuar los recursos tecnológicos disponibles en su entorno para su quehacer docente?

Si, porque también pertenezco a una generación de migrantes digitales, y he tenido que adaptarme al uso de las nuevas tecnologías de información.

¿De cuáles dispone en su institución educativa?

Redes sociales, correos electrónicos, software para presentación y documentos.

¿Explora en la web para encontrar recursos nuevos?

Siempre.

¿Usa recursos que conoce para potenciar el aprendizaje de sus estudiantes?

Si, a veces se los proporciono de manera directa y en otras ocasiones les paso el link para que ellos lo exploren y conozcan.

¿Diseña algunos?

Algunos muy sencillos, como recursos audiovisuales.

La tecnología que propone a sus estudiantes que utilicen ¿aporta un extra en el aprendizaje de sus estudiantes?

si, porque es un recurso que pueden utilizar las veces que lo necesiten y de esta manera contribuyo con su proceso de aprendizaje.

¿Se interesa por saber qué tecnologías manejan sus estudiantes y cómo aprenden con éstas?

SI, en varias ocasiones, principalmente cuando detecto que algunas de las tecnologías sugeridas no son de su dominio.

En el proceso educativo, ¿considera a la Internet como lugar de encuentro entre quienes participan en el proceso educación?

SI, principalmente en las redes sociales.

¿Qué papel juega la tecnología en la educación?

Ya no es el concepto tradicional de utilizarla como un recurso entretenido para aprender, ahora permite al alumno organizarse, autorregular su proceso de aprendizaje, comunicarse, y potenciar sus habilidades y reafirmar su conocimiento.

¿Considera útil la tecnología para potenciar aprendizajes?

Definitivamente, como mencione en el punto anterior.

¿Sería posible y necesario que usted cree sus propios recursos didácticos?

Si, para facilitar el proceso de aprendizaje de mis alumnos.

¿Considera fundamental el conocimiento didáctico de sus planeaciones al contemplar la introducción de una tecnología?

También es importante considerar estos aspectos, ya que no se trata de generar recursos que no aporten, sino de contribuir con recursos que contemplen aspectos andragógicos y didácticos.

¿Utilizaría las aportaciones de otros docentes que se encuentran en la red?

Si, de hecho los utilizo.

¿Utilizaría las TIC para modificar la forma en que maneja y procesa la información?

Estamos en un proceso de aprendizaje para nosotros los facilitadores en donde definitivamente la aplicación de estas tecnologías modificara nuestros procesos.

¿La tecnología es la clave para solucionar los problemas educativos?, ¿Todos?, ¿alguno?, ¿ninguno?

Si, considero que la mayoría de los problemas, aunque algunos siempre requerirán de un aspecto casi presencial por parte del facilitador para apoyar a los alumnos.

¿Tiene identificados sitios web que sugieren herramientas nuevas para los procesos de aprendizaje?

Si, por lo general aquellos que utilizan recursos audiovisuales y que explican paso a paso algunos de los conceptos vistos en la materia de microeconomía.

¿Gestionaría un espacio, durante su clase, para conocer las tecnologías con las que aprenden personalmente sus estudiantes y a los cuáles tienen acceso?

Si, aunque no es la propuesta original, mi propuesta a mi problema tiene cierta relación con el aspecto tecnológico y dichas habilidades en los alumnos.

Momento Holístico en Vertiente de Gestión

Partiendo de la noción de gestión; ¿cómo vive usted la gestión del aprendizaje en su práctica de asesor?

Para mi la parte mas importante de mi practica como docente es la comunicación, inmediatamente en cuando me entero de que tengo asignado un grupo trato de establecer contacto con mis alumnos, ya que considero este primer contacto inicial muy importante. Después de esa intensa actividad de los primeros días para entablar comunicación, planear las actividades, y cumplir con las primeras actividades administrativas como docente en línea, viene una etapa de seguimiento e identificación de las características, habilidades y competencias de los alumnos a través de la realización de sus primeras actividades. Para mi esta etapa es importante también, porque me permite ir planeando mis estrategias para poder atender a mis alumnos de acuerdo a sus habilidades y necesidades de apoyo. Posteriormente, hay una etapa de familiarización con los alumnos en donde se comparte incluso algo más que el proceso de aprendiza, y es una etapa que se disfruta mucho.

¿De qué se vale para detectar el efecto de su gestión del aprendizaje en sus aprendientes?

De la comunicación y de la realización de sus actividades. Cuando logro identificarme con ellos y establecer lazos emocionales y motivacionales, normalmente responden a mis retroalimentaciones, llegando incluso a cuestionarme respetuosamente y finalmente cuando cumplen con sus actividades en tiempo y forma.

¿Qué papel le asigna usted a los procesos afectivos de sus aprendientes cuando gestiona el aprendizaje?

Es muy importante, porque cuando ellos se identifican conmigo como docente, se sienten en la confianza de expresar sus dudas y atender las retroalimentaciones, dando como resultados mejores tareas en cantidad y calidad.

¿Qué utilidad tiene para usted como asesor la gestión administrativa en la institución en la que labora?

Incluso nosotros como docentes llegamos a tener dudas en nuestro desempeño como docentes, y llegamos a necesitar de un apoyo en nuestro trabajo, por eso esta labor administrativa es muy importante para sentirnos apoyados y retribuidos en nuestro esfuerzo.

Su desafío principal se encuentra en la gestión de los aprendizajes, ¿cómo integrar los procesos cognitivos, afectivos y valóricos de sus aprendientes, en función de una situación problematizadora real?

Creo que este es un proceso de mediano plazo, alimentado por las experiencias previas y no nace de la noche a la mañana, ni aun contando con todas las herramientas didácticas y metodologicas para aplicarlas. Los problemas y soluciones que surjan a partir de una experiencia problemática presente servirán como antecedentes para ir integrando información que nos permita realizar una propuesta en base a las principales características de los alumnos en los siguientes procesos de aprendizaje.

¿Considera que la información de que disponen los estudiantes, hace irrelevante su función como gestor del conocimiento?

No, al contrario facilita y enriquece el proceso de retroalimentación con el grupo y permite ir identificando a alumnos que puedan aportar al grupo con sus conocimientos.

¿Cómo poder organizar el conocimiento que no es estático sino cambiante?

Me imagino como un sistema de almacenamiento en donde el conocimiento nuevo esta más a mano y cuando se necesiten de conocimientos previos se puedan traer al presente esos conceptos y de esta manera mantener dinámica también nuestra manera de utilizar nuestros conocimientos.

¿Cómo poder gestionar “algo” que cambia constantemente como lo es el conocimiento?

Considero que la mejor manera es de relacionar los conceptos teóricos con su aplicación práctica en ejemplos de la vida real y que cada alumno pueda relacionar con el contexto en que se desenvuelve, de esta manera cada alumno podrá comprender y entender los conceptos en base a su experiencia y percepción de la realidad.

¿Tendrá que reconfigurar la forma en que usted gestiona el aprendizaje y el conocimiento?

Si, ya que el conjunto de herramientas que hemos visto en este diplomado pueden contribuir a enriquecer y facilitar nuestro desempeño como docentes en línea.

NODO IV ACTIVIDAD INTEGRADORA AL NODO PROBLEMÁTICO - TRABAJO INDIVIDUAL

Habilidades de Lecto-Escritura Poco Desarrolladas

Problema: Los alumnos realizan sus actividades sin leer los contenidos ni las instrucciones.

Descripción: Un alto porcentaje de los alumnos realizan las actividades de manera directa sin tomar en cuenta las instrucciones al igual que la información de los temas, ni las escalas de evaluación que contienen los criterios de cada actividad. Lo anterior incide en la calidad de los trabajos, en la comprensión de los temas y en el aprendizaje de la materia.

Campo del problema: Comunicación Escrita.

Ubicar la variante metodológica seleccionada del ABP: Los estudiantes de la UnADM presentan dificultades para leer los contenidos de las unidades, leer las instrucciones, y darle seguimiento a las retroalimentaciones por parte de los facilitadores. Por otra parte al contar en el aula virtual con más de 50 estudiantes se hace evidente que la variante metodológica apropiada debe ser el ABP 4x4, sin olvidar que ésta se ha implementado principalmente en un sistema presencial y que para que funcione es necesario que el profesor entrene a los alumnos en las habilidades y procedimientos que deberán ejercitar para resolver el problema con autonomía desde el principio de la actividad (Prieto, 2006c). Es por tanto muy importante para el éxito de la actividad el establecer una serie de puntos de control, con plazos marcados para mantener del progreso y poder evaluar el aprendizaje y la eficacia de las propias actividades. (Prieto, 2006a) Además la motivación de los alumnos para trabajar en el ABP 4x4 debe ser muy alta como lo indica el propio documento recomendado para realizar la actividad: La metodología del aprendizaje basado en problemas. Hechos que encierran en la misma metodología otros problemas a trabajar dadas las características enunciadas de los estudiantes de la UnADM.

Una de las características del sistema ABP 4x4 es que una parte del trabajo se realiza fuera del aula y promueve la autonomía en los alumnos, por lo que reafirma su utilidad en proceso de aprendizaje a distancia, aunque es preciso que los alumnos conozcan de manera precisa las instrucciones para saber que realizar en cada actividad. Dicha metodología exige una mayor preparación del facilitador para entrenar, organizar y orientar muy bien el trabajo.

Relato del proceso y resultados por etapa: El procedimiento del ABP 4x4 se resume en el acrónimo AIRE que resume sus cuatro fases: 1) Análisis 2) Investigación 3) Resolución y 4) Evaluación. La actividad se inicia presentando por escrito un problema real o verosímil a un grupo que lo resolverá en varias sesiones con el apoyo discontinuo de un tutor.

Primera Fase: Los alumnos analizan el problema, activando su conocimiento previo y compartiéndolo dentro del pequeño grupo. Deben definir qué conocimiento necesitan para resolver el problema, preparar un plan de acción y repartirse el trabajo. (Prieto, 2005)

Resultados: El alumno no lee los contenidos de la unidad correspondiente, no analiza el problema y por lo tanto no define que conocimientos previos son necesarios para resolver el problema.

Segunda Fase: A continuación en la segunda fase de Investigación los alumnos investigan por su cuenta y obtienen información de fuentes diversas, estudian, comparten, discuten y construyen conocimiento. (Prieto, 2005)

Resultados: El alumno no realiza la investigación, no comparte ni discute las opiniones de otros compañeros, no aporta nada a la construcción del conocimiento.

Tercera Fase: Con la nueva información en la tercera fase de Resolución reanalizan el problema, lo resuelven y preparan un documento o presentación oral que servirá para transmitir su solución. (Prieto, 2005)

Resultados: El alumno no atiende a las sugerencias dadas en la retroalimentación, no analiza la información y por lo tanto no prepara adecuadamente la presentación de su solución.

Cuarta Fase: Finalmente, en la cuarta fase de Evaluación los miembros de cada grupo comunican la solución al tutor y al resto de la clase. En esta fase también se evalúa a los estudiantes, al profesor y al problema. (Prieto, 2005).

Resultados: Juan no resuelve de manera adecuada el problema planteado, y no comunica su solución a sus compañeros, y por lo tanto no evalúa su proceso de aprendizaje.

Enunciar las posibles soluciones que conforman la propuesta de solución:

• Dentro del conjunto de propuestas elaboradas en trabajos anteriores, retomo la idea de agregar un recurso audiovisual en donde las instrucciones se den con voz y de manera animada agregando un ejemplo sencillo de cómo realizar la actividad.
• Establecer una serie de estímulos que promuevan la entrega correcta de las actividades, a fin de motivar a los alumnos y conseguir un impacto en la calificación de la materia. Un ejemplo de estos estímulos son que el alumno pueda exentar de realizar alguna de las actividades finales como las autorreflexiones: en caso de que en todas las actividades de la unidad correspondiente obtengan la máxima calificación, no realicen la autorreflexión de la unidad correspondiente.

Considero que de esta manera se pueden alcanzar varios objetivos:

• Contribuir en la motivación de los alumnos
• Proporcionar opciones a los alumnos para leer las instrucciones, ya sea en forma escrita o por las instrucciones en formato audiovisual
• Mejorar la calidad de los trabajos finales
• Promover la autonomía en los estudiantes

Ideas Fuerzas:

1. El Aprendizaje es un concepto dinámico que requiere de constante innovación por parte del docente en línea
2. Una instrucción en forma audiovisual puede conseguir mejores resultados que la tradicional lectura de conceptos abstractos
3. El ABP es una herramienta que nos permite construir conocimiento a partir de una situación de aprendizaje

NODO IV ACTIVIDAD INTEGRADORA POR EL NODO PROBLEMATICO - TRABAJO COLABORATIVO

Desatención a las Opiniones de Otros Acerca de su Trabajo

Descripción: Juan ha enviado sus actividades de la unidad de Filosofía I a su asesora María, ella le ha solicitado correcciones a sus trabajos, sin embargo se ha percatado que Juan no las realiza y sigue enviando las nuevas actividades. Se aproxima el cierre de la unidad.

Campo del problema: Metacognición

Ubicar la variante metodológica seleccionada del ABP: Los estudiantes de la UnADM presentan dificultades para discutir en grupos pequeños, para ser disciplinados y para respetar la calendarización de entrega de actividades. Por otra parte al contar en el aula virtual con más de 50 estudiantes se hace evidente que la variante metodológica apropiada debe ser el ABP 4x4, sin olvidar que ésta se ha implementado principalmente en un sistema presencial y que para que funcione es necesario que el profesor entrene a los alumnos en las habilidades y procedimientos que deberán ejercitar para resolver el problema con autonomía desde el principio de la actividad (Prieto, 2006c). Es por tanto muy importante para el éxito de la actividad el establecer una serie de puntos de control, con plazos marcados para mantener del progreso y poder evaluar el aprendizaje y la eficacia de las propias actividades. (Prieto, 2006a) Además la motivación de los alumnos para trabajar en el ABP 4x4 debe ser muy alta como lo indica el propio documento recomendado para realizar la actividad: La metodología del aprendizaje basado en problemas. Hechos que encierran en la misma metodología otros problemas a trabajar dadas las características enunciadas de los estudiantes de la UnADM.

Una de las características del sistema ABP 4x4 es que una parte del trabajo se realiza fuera del aula y promueve la autonomía en los alumnos, por lo que reafirma su utilidad en proceso de aprendizaje a distancia, aunque es preciso que los alumnos conozcan de manera precisa las instrucciones para saber que realizar en cada actividad. Dicha metodología exige una mayor preparación del facilitador para entrenar, organizar y orientar muy bien el trabajo.

Relato del proceso y resultados por etapa: El procedimiento del ABP 4x4 se resume en el acrónimo AIRE que resume sus cuatro fases: 1) Análisis 2) Investigación 3) Resolución y 4) Evaluación. La actividad se inicia presentando por escrito un problema real o verosímil a un grupo que lo resolverá en varias sesiones con el apoyo discontinuo de un tutor.

Relato del proceso: En la primera fase de Análisis que se corresponde con los cinco primeros pasos de Maastricht (aunque realizados por un grupo sin tutor fuera del aula), los alumnos analizan el problema, activando su conocimiento previo y compartiéndolo dentro del pequeño grupo. Deben definir qué conocimiento necesitan para resolver el problema, preparar un plan de acción y repartirse el trabajo. (Prieto, 2005)

Resultados: Seguramente Juan no comparte con su pequeño grupo (asesora) lo que ha analizado, por lo que es posible que no logre definir qué necesita para resolver exitosamente la actividad.

Relato del proceso: A continuación en la segunda fase de Investigación los alumnos investigan por su cuenta y obtienen información de fuentes diversas, estudian, comparten, discuten y construyen conocimiento. (Prieto, 2005)

Resultados: Juan no discute con su asesora difícilmente logrará construir conocimiento.

Relato del proceso: Con la nueva información en la tercera fase de Resolución reanalizan el problema, lo resuelven y preparan un documento o presentación oral que servirá para transmitir su solución. (Prieto, 2005)

Resultados: Juan no atiende a la retroalimentación, no analiza la información y por lo tanto no prepara adecuadamente la presentación de su solución.

Relato del proceso: Finalmente, en la cuarta fase de Evaluación los miembros de cada grupo comunican la solución al tutor y al resto de la clase. En esta fase también se evalúa a los estudiantes, al profesor y al problema. (Prieto, 2005).

Resultados: Juan no evalúa su proceso de aprendizaje.

Enunciar las posibles soluciones que conforman la propuesta de solución:

• Informar a los estudiantes  de la calendarización puntual de las actividades, y de la normatividad vigente en el aula, en la cual no se considerarán en la evaluación, correcciones después de las fechas señaladas.
• Establecer una serie de estímulos que promuevan la entrega puntual de las actividades, a fin de motivar a los alumnos y conseguir un impacto en la calificación de la materia.
• Concientizar al estudiante de que lo importante no es sólo entregar las actividades, es el proceso de aprendizaje y el conocimiento que se genera a través de éste.
• Establecer una serie de puntos de control para regular el avance en el trabajo, orientar y resolver problemáticas que se presenten durante el cuatrimestre.
• Impulsar entre los alumnos el uso de tecnologías de información que faciliten la comunicación entre ellos alumnos y con el docente a fin de tener canales de comunicación más efectivos; y de esta manera promover la discusión de la retroalimentación, organizar la información, y planeacion las actividades de la materia.
• Proponer e impulsar el uso de actividades que involucren mas al alumno tanto en el trabajo individual como en el trabajo colaborativo, como estrategias de ABP 4x4 basados en artículos y en donde sean capaces de trasformar esas actividades en recursos audiovisuales.
• Proponer una serie de actividades o evidencias en donde el alumno pueda elegir cual realizar de acuerdo a sus habilidades y competencias, en vez de tener una única evidencia de aprendizaje para todos los alumnos. De esta manera se iría promoviendo más la autonomía y responsabilidad del alumno frente a su proceso de aprendizaje.
• Como último recurso, proponerle el desarrollo una actividad diferente en donde se evidencien los mismos aprendizajes.

GRUPO 23

EQUIPO 8

ELABORADO POR: Beatriz Carrasco Torres

                                     Jose A. Arguelles Ovando

NODO IV ACTIVIDAD 2

Mi Práctica Docente con Apoyo de un Recurso Tecnológico Digital

En esta actividad el recurso que me llamo de especial manera mi atención fue la aplicación para crear animaciones “Goanimate”, la cual es una herramienta 2.0 muy útil para crear vídeos animados. Tiene un gran potencial educativo, ya que con un poco de imaginación se pueden crear fantásticos vídeos. Los vídeos creados se comparten fácilmente en la red y podemos incrustarlos en nuestros blogs. Relacionado con la problemática que expuse en la actividad anterior, dicha aplicación cumple con propiciar el aprendizaje a distancia bajo el diseño de una metodología didáctica socioconstructivista, pues de una manera agradable visualmente en una especia de vídeo animado y que facilita la comprensión de instrucciones y conceptos para estudiantes de cualquier grupo de edad.

 

Propicia el aprendizaje a los estudiantes de las nuevas generaciones con características sociodigitales, pues es posible crear cómics animados sobre cualquier tema de la materia que impartamos, inventar historias y situaciones para ilustrar diversos temas de educación. No es tan compatible con temas matemáticos pero en materias de ciencias sociales permite ejemplificar algunos estudios de casos para facilitar la comprensión de algún concepto.

Permite crear animaciones que hablen sobre conceptos importantes relacionados con los contenidos de clase, y elaborar vídeos para presentar proyectos colaborativos y diversas actividades de clase.

En realidad es excelente porque se pueden crear excelentes historietas y aplicarlas como recurso tecnológico en la Asignatura de Historia, como Análisis de Casos en Formación Cívica y Ética, como Diálogos en Ingles y como una gran variedad en todas las asignaturas. En la materia de Microeconomía puede aplicarse para explicar conceptos relacionados con la oferta y la demanda, así como describir instrucción de manera audiovisual. Puede aplicarse para cualquier tipo de inteligencias pues es un recurso que puede integrar imágenes, música, animación, y puede ser compartido a través de la red.

En el desarrollo de las actividades de este nodo IV hemos detectado una serie de características en los estudiantes que tienen mucho que ver con su proceso de autorregulación y de aprendizaje. Muchos de los estudiantes prefieren ver películas o escuchar música como actividades preferidas, y con este recurso se puede resolver en parte la problemática de aquellos estudiantes que no gustan de leer instrucciones o revisar los contenidos. Con GoAnimate se pueden proporcionar algunas instrucciones, exponer estudios de caso de una manera animada y aclarar conceptos con un recurso audiovisual. Los recursos creados con esta aplicación pueden subirse al blog personal de cada facilitador y compartirse por medio de la plataforma de la UNAD.

Elaboro: Jose Angel Arguelles Ovando

8 de diciembre de 2013

NODO IV ACTIVIDAD 1

Metodología-Andragogía

A través de las diferentes actividades he ido delimitando de mejor manera mi problema prototipo, el cual es: “Los alumnos realizan sus actividades sin leer los contenidos ni las instrucciones”. Y se relaciona con la educación a distancia, porque en esta modalidad el alumno al ser mas responsable de su preparación académica es muy necesario que tenga la capacidad de leer y comprender los contenidos que se le presenten, así como el seguimiento de instrucciones para la realización de actividades.

     La metodología mas adecuada para el tipo de alumnos que actualmente tengo asignado es la utilización de videos, ya que la varios de ellos tienen una inteligencia del tipo visual, ya que en sus intereses ponen como preferencia el ver películas y videos.

     Otro tipo de actividad recomendable es la sugerencia de películas relacionadas con la materia, como la película “Mentes Brillantes” que utiliza algunos conceptos de economía en su temática, y se puede aprovechar esta actividad realizando un debate ya sea por la red social o a través de un foro para ir relacionando la temática de la películas con los conceptos vistos en la materia. Los mapas mentales también es herramienta aplicada para este tipo de inteligencias.

     Otro tipo de inteligencia detectada es la inteligencia musical por lo que se pueden sugerir presentaciones o recursos audiovisuales con música actual y agradable a este sentido.

     Existen otros tipos de inteligencias, pero considero a las anteriormente mencionadas como las principales en cuanto a su frecuencia.

Una de las actividades que les presenta mas dificultades a mis alumnos, tanto de comprensión como al realizar los ejercicios, es la representación grafica de los movimiento y desplazamientos de las curvas de demanda. Para realizar esta actividad hay que saber utilizar de manera básica las herramientas de dibujo de programas como Power Point o Word.

Por lo tanto la propuesta es realizar dos recursos audiovisuales para proporcionar al alumno los conocimientos básicos para poder elaborar las actividades de este tema, cumpliendo con los puntos establecidos en la escala de evaluación.

El primer recurso seria un vídeo o presentación animada en donde se le enseñe al alumno como dibujar y representar los movimientos de las curvas de oferta y demanda. De esta manera el alumno podrá no solo adquirir los conocimientos técnicos para realizar este tipo de actividades, sino que además se sentirá motivado al actualizar y ampliar su cuerpo de conocimientos, y que podrá aplicarlos en otras materias. Además de las imágenes necesarias, incorporaría elementos como música de fondo y voz para darle un mayor impacto al recurso.

El segundo recurso seria igualmente un material audiovisual en donde se explicaran los movimientos de las curvas de oferta y demanda, integrando ejemplos prácticos y actuales para que el alumno comprenda y relaciones los conceptos descritos con los conocimientos que ya posee. Se incorporarían elementos como imágenes, audio y voz. De esta manera y con este recurso, se le proporciona al alumno una herramienta para su aprendizaje, la cual puede utilizar las veces que considera necesario y en el momento en que lo requiera, poniendo en práctica la Automotivación y la autonomía del alumno en su proceso de aprendizaje.