Desatención a las Opiniones de Otros
Acerca de su Trabajo
Descripción: Juan ha
enviado sus actividades de la unidad de Filosofía I a su asesora María, ella le
ha solicitado correcciones a sus trabajos, sin embargo se ha percatado que Juan
no las realiza y sigue enviando las nuevas actividades. Se aproxima el cierre
de la unidad.
Campo del problema: Metacognición
Ubicar la variante metodológica
seleccionada del ABP: Los
estudiantes de la UnADM presentan dificultades para discutir en grupos pequeños,
para ser disciplinados y para respetar la calendarización de entrega de
actividades. Por otra parte al contar en el aula virtual con más de 50
estudiantes se hace evidente que la variante metodológica apropiada debe ser el
ABP 4x4, sin olvidar que ésta se ha implementado principalmente en un sistema
presencial y que para que funcione es necesario que el profesor entrene a los
alumnos en las habilidades y procedimientos que deberán ejercitar para resolver
el problema con autonomía desde el principio de la actividad (Prieto, 2006c).
Es por tanto muy importante para el éxito de la actividad el establecer una
serie de puntos de control, con plazos marcados para mantener del progreso y
poder evaluar el aprendizaje y la eficacia de las propias actividades. (Prieto,
2006a) Además la motivación de los alumnos para trabajar en el ABP 4x4 debe ser
muy alta como lo indica el propio documento recomendado para realizar la
actividad: La metodología del aprendizaje
basado en problemas. Hechos que encierran en la misma metodología otros
problemas a trabajar dadas las características enunciadas de los estudiantes de
la UnADM.
Una de las
características del sistema ABP 4x4 es que una parte del trabajo se realiza
fuera del aula y promueve la autonomía en los alumnos, por lo que reafirma su
utilidad en proceso de aprendizaje a distancia, aunque es preciso que los
alumnos conozcan de manera precisa las instrucciones para saber que realizar en
cada actividad. Dicha metodología exige una mayor preparación del facilitador
para entrenar, organizar y orientar muy bien el trabajo.
Relato del proceso y resultados por
etapa: El procedimiento
del ABP 4x4 se resume en el acrónimo AIRE que resume sus cuatro fases: 1)
Análisis 2) Investigación 3) Resolución y 4) Evaluación. La actividad se inicia
presentando por escrito un problema real o verosímil a un grupo que lo
resolverá en varias sesiones con el apoyo discontinuo de un tutor.
Relato
del proceso: En la
primera fase de Análisis que se corresponde con los cinco primeros pasos de Maastricht
(aunque realizados por un grupo sin tutor fuera del aula), los alumnos analizan
el problema, activando su conocimiento previo y compartiéndolo dentro del
pequeño grupo. Deben definir qué conocimiento necesitan para resolver el
problema, preparar un plan de acción y repartirse el trabajo. (Prieto, 2005)
Resultados: Seguramente Juan no comparte con su
pequeño grupo (asesora) lo que ha analizado, por lo que es posible que no logre
definir qué necesita para resolver exitosamente la actividad.
Relato del
proceso: A
continuación en la segunda fase de Investigación los alumnos investigan por su
cuenta y obtienen información de fuentes diversas, estudian, comparten,
discuten y construyen conocimiento. (Prieto, 2005)
Resultados: Juan no discute con su asesora
difícilmente logrará construir conocimiento.
Relato
del proceso: Con la
nueva información en la tercera fase de Resolución reanalizan el problema, lo
resuelven y preparan un documento o presentación oral que servirá para
transmitir su solución. (Prieto, 2005)
Resultados: Juan no atiende a la
retroalimentación, no analiza la información y por lo tanto no prepara
adecuadamente la presentación de su solución.
Relato
del proceso: Finalmente,
en la cuarta fase de Evaluación los miembros de cada grupo comunican la
solución al tutor y al resto de la clase. En esta fase también se evalúa a los
estudiantes, al profesor y al problema. (Prieto, 2005).
Resultados: Juan no evalúa su proceso de
aprendizaje.
Enunciar las posibles soluciones que
conforman la propuesta de solución:
- Informar a los estudiantes de la calendarización puntual de las actividades, y de la normatividad vigente en el aula, en la cual no se considerarán en la evaluación, correcciones después de las fechas señaladas.
- Establecer una serie de estímulos que promuevan la entrega puntual de las actividades, a fin de motivar a los alumnos y conseguir un impacto en la calificación de la materia.
- Concientizar al estudiante de que lo importante no es sólo entregar las actividades, es el proceso de aprendizaje y el conocimiento que se genera a través de éste.
- Establecer una serie de puntos de control para regular el avance en el trabajo, orientar y resolver problemáticas que se presenten durante el cuatrimestre.
- Impulsar entre los alumnos el uso de tecnologías de información que faciliten la comunicación entre ellos alumnos y con el docente a fin de tener canales de comunicación más efectivos; y de esta manera promover la discusión de la retroalimentación, organizar la información, y planeacion las actividades de la materia.
- Proponer e impulsar el uso de actividades que involucren mas al alumno tanto en el trabajo individual como en el trabajo colaborativo, como estrategias de ABP 4x4 basados en artículos y en donde sean capaces de trasformar esas actividades en recursos audiovisuales.
- Proponer una serie de actividades o evidencias en donde el alumno pueda elegir cual realizar de acuerdo a sus habilidades y competencias, en vez de tener una única evidencia de aprendizaje para todos los alumnos. De esta manera se iría promoviendo más la autonomía y responsabilidad del alumno frente a su proceso de aprendizaje.
- Como último recurso, proponerle el desarrollo una actividad diferente en donde se evidencien los mismos aprendizajes.
GRUPO 23
EQUIPO 8
ELABORADO POR: Beatriz Carrasco Torres
Jose A. Arguelles Ovando
No hay comentarios:
Publicar un comentario